Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài khóa luận tốt nghiệp “Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ, mình nhận thấy rằng đề tài không chỉ giúp bản thân vận dụng hiệu quả những kiến thức đã học vào thực tế mà còn góp phần củng cố, mở rộng hiểu biết và tích lũy kinh nghiệm quý báu cho công việc và chuyên môn sau này. Với mong muốn hỗ trợ các bạn sinh viên đang trong quá trình học tập và làm khóa luận, mình xin chia sẻ đề tài khóa luận tốt nghiệp: Giải pháp Tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT này như một tài liệu tham khảo hữu ích, hy vọng sẽ phần nào giúp các bạn định hướng tốt hơn khi nghiên cứu các vấn đề liên quan đến công tác đào tạo nguồn nhân lực trong doanh nghiệp.
3.1. Mục đích của thực nghiệm.
Chúng tôi hiểu rằng việc vận dụng lí thuyết về hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam là tương đối khó đối với GV và HS ở diện đại trà. Nhưng đó là một việc nếu để tâm cố gắng và có sự dày công chuẩn bị chu đáo của GVvà sự tích cực hoạt động trong giờ học của các em thì vẫn làm được. Kết quả thực nghiệm chính là câu trả lời cho khả năng thực thi của biện pháp vận dụng lí thuyết về hoạt động GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam như chúng tôi đã trình bày ở chương 2. Do đó thực nghiệm là khâu quan trọng và có vị trí đặc biệt trong quá trình nghiên cứu đề tài.
Chúng tôi chọn phương pháp thực nghiệm so sánh để thể nghiệm kết quả nghiên cứu đề tài. Phương pháp này được tiến hành trên hai đối tượng: một là làm thực nghiệm và một làm đối chứng. Mục đích của thực nghiệm là kiểm tra tính khả thi của các vấn đề nêu ra trong khóa luận, để kiểm nghiệm đánh giá kết quả của giả thuyết khoa học do đề tài đề xuất. Trên cơ sở đó điểu chỉnh, bổ sung những vấn đề chưa chuẩn xác, đồng thời đối chiếu với kết quả lớp đối chứng để xác định mức độ thành công của đề tài.
Mục đích thực nghiệm của đề tài Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam nhằm kiểm nghiệm các bước của quy trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ theo lí thuyết về hoạt động GT. Đó là một quy trình gồm ba bước: Hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng quan hệ GT với các chủ thể GT trong tác phẩm văn học; Tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận về những vấn đề nảy sinh trong quá trình GT với tác phẩm; Đánh giá kết quả tiếp nhận VH của HS. Đây cũng là cách nhằm thu nhận những kết quả đạt được từ sự phản hồi của GV và HS trong giờ học văn. Với hình thức dạy học này, GV có thể khắc phục tình trạng lớp học trầm, tẻ nhạt bằng cách thu hút, lôi cuốn các em vào giờ dạy học theo hướng GT, qua đó kéo gần khoảng cách tiếp nhận giữa HS với các đối tượng GT.
3.2. Đối tượng và địa bàn thực nghiệm. Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 11 Trung học phổ thông và GV dạy Ngữ văn lớp 11.
Địa bàn dạy học thực nghiệm: Trường Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành ở Hà Nội (Đây là ngôi trường đóng trên địa bàn thành phố có sự đồng đều về tuổi đời, kinh nghiệm và năng lực giảng dạy ở GV; đa phần HS đều là con em nhà khá giả, có điều kiện học tập tốt và cũng có học lực Khá – Giỏi tương đối đồng đều), trường thứ hai là Trung học phổ thông Bắc Kiến Xương ở Thái Bình (Đây là ngôi trường đóng trên địa bàn thuần nông, có đội ngũ GV tuổi đời còn khá trẻ, kinh nghiệm và năng lực giảng dạy không được đồng đều; HS ở đây chủ yếu con nhà nông, do vậy điều kiện cũng như việc đầu tư cho học tập còn hạn chế, năng lực học của các em chủ yếu là Trung bình, Khá, tỉ lệ Giỏi còn thấp)
Mỗi trường chúng tôi chọn 2 lớp (một lớp thực nghiệm và một lớp đối chứng) và GV dạy hai lớp đó. Tình hình cụ thể như sau:
Về HS: Đánh giá kết quả nhận thức theo 3 loại: Khá – Giỏi, Trung bình và Yếu – Kém. Hai lớp HS được chọn thực nghiệm và đối chứng trong mỗi trường có trình độ nhận thức có sự chênh lệch về học lực và nề nếp học tập.
Về GV thực hiện thực nghiệm và GV dạy các lớp đối chứng: Các GV khá đồng đều về năng lực tay nghề, đều trẻ. Giáo viên thực nghiệm có điều kiện đọc thêm lí thuyết về hoạt động GT trong dạy học Tác phẩm văn chương, đủ khả năng vận dụng những Phương pháp dạy học học Ngữ văn mới.
- Thời gian thực nghiệm:
Giờ dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam được bố trí ở giữa học kì I của chương trình lớp 11 Trung học phổ thông, do đó chúng tôi tiến hành thực nghiệm từ tháng giữa tháng 11 năm 2025. (Lưu ý: trước khi hoàn thành đề tài này chúng tôi đã soạn giáo án Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo tinh thần về lí thuyết hoạt động GT và gửi trước cho các GV lớp thực nghiệm để tiến hành giảng dạy). Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
3.3. Nội dung thực nghiệm.
3.3.1. Lựa chọn bài dạy thực nghiệm.
Để thực hiện mục đích thực nghiệm cho đề tài của khóa luận, chúng tôi lựa chọn bài học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam trong sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập 1, NXB Giáo dục 2015, chương trình chuẩn.
- Vị trí tiết trong phân phối chương trình: 36 – 37.
- Chương trình nhà trường: 3 tiết nhằm tăng cường nội dung dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam.
Do vậy chúng tôi lựa chọn dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT trong 3 tiết với mong muốn đạt được kết quả khả quan cho đề tài này.
3.3.2. Định hướng thiết kế giáo án thực nghiệm.
Định hướng thiết kế giáo án đã được xác định từ sự lựa chọn các bài dạy học thử nghiệm ở khối lớp 11. Giáo án cụ thể cho bài dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT cũng tuân thủ những yêu cầu chung, nhưng từng bước đi, từng hoạt động được xây dựng theo lí thuyết về hoạt động GT, chú trọng mối quan hệ giữa người đọc – HS với hình tượng nhân vật Liên, với nhà văn Thạch Lam, quan hệ giữa GV và HS. Chúng tôi yêu cầu giáo án phải thử nghiệm được: Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
- Ba bước của quy trình dạy học theo lí thuyết về hoạt động GT.
- Định hướng tổ chức các hình thức GT khác nhau với hình tượng nhân vật, với tác giả văn học của HS.
- Định hướng tổ chức các hoạt động trao đổi giữa HS với GV, giữa HS với nhau.
- Có hệ thống câu hỏi bài tập đánh giá mức độ tiếp nhận VH của HS theo các bước nhận thức của quy trình dạy học.
Về ba bước của quy trình dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT: Giáo án phải được thể hiện rõ ràng từ việc hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng quan hệ GT với các chủ thể GT trong Tác phẩm văn học, tổ chức cho HS trao đổi thảo luận về những vấn đề nảy sinh trong quá trình GT văn học, đánh giá kết quả tiếp nhận VH của HS.
Để hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng quan hệ GT, bên cạnh việc nhắc nhở HS chuẩn bị câu hỏi hướng dẫn học bài trong SGK, chúng tôi còn yêu cầu các em đọc tác phẩm và nhận thức theo định hướng của những câu hỏi mà GV soạn.
Để tổ chức HS trao đổi thảo luận về những vấn đề nảy sinh trong quá trình Giao tiếp văn học, giáo án phải dự kiến được các hình thức tổ chức trao đổi, thảo luận về nhân tố GT, nội dung GT, phương tiện GT..
GV và HS phân tích hiệu quả nghệ thuật trong sự đối chiếu với các nhân tố GT. Đó là hoạt động trao đổi giữa GV và HS trên cơ sở kết quả phân tích của mỗi cá nhân. Kết quả phân tích có thể đi đúng hướng phù hợp với mục tiêu bài học, nhưng cũng có những kết quả nằm ngoài dự kiến, có thể có dấu hiệu làm sai lạc mục tiêu nhận thức. Vai trò tổ chức để định hướng của GV trong giai đoạn này là rất quan trọng. Sự điều chỉnh của GV với mọi kết quả phân tích của HS đều phải hướng vào thực hiện mục tiêu bài hoc. Những ý kiến trái chiều tạo ra sự tranh luận chính là điểm mạnh của dạy học Tác phẩm văn chương nói chung và dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam nói riêng theo lí thuyết về hoạt động GT. Điều quan trọng là trong quá trình hướng dẫn HS học bài, GV phải tiên lượng được những tình huống có thể xảy ra và một khả năng sư phạm nhanh nhạy, mềm dẻo, có thể dẫn dắt suy nghĩ của HS bằng sự lí giải hợp lí nhất.
Trong giáo án, việc chuẩn bị cho HS trao đổi, thảo luận được GV triển khai trên phương diện tập thể lớp và ở các nhóm nhỏ. GV định hướng bằng những câu hỏi nêu vấn đề, HS là người giải quyết các vấn đề đó. Các hoạt động GT này chủ yếu là hoạt động GT bằng ngôn ngữ nói, có những câu hỏi mà các em phải trả lời bằng cách viết ra giấy. Sau mỗi hoạt động đó GV phải yêu cầu HS tóm tắt lại các ý kiến đã trao đổi rồi có thể đi đến kết luận những vấn đề đã được thống nhất, những vấn đề còn khúc mắc yêu cầu GV giải đáp.
Để kiểm tra kết quả học tập của HS, chúng tôi triển khai hệ thống câu hỏi kiểm tra về các lĩnh vực sau:
- Câu hỏi kiểm tra về khả năng nhận biết đối tượng GT (câu hỏi phát hiện) viết cụ thể ra.
- Câu hỏi kiểm tra năng lực phân tích đối tượng GT (câu hỏi suy luận).
- Câu hỏi kiểm tra năng lực phân tích ngôn ngữ GT (câu hỏi suy luận).
- Câu hỏi kiểm tra khả năng vận dụng kĩ năng GT (câu hỏi vận dụng).
3.4. Đánh giá kết quả thực nghiệm. Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Chúng tôi dành 01 tiết ở mỗi lớp thực nghiệm và đối chứng để kiểm tra kết quả học tập của HS bằng cách khảo sát bằng phiếu hỏi (Phụ lục 03), khảo sát bằng bài kiểm tra (Phụ lục 04), sau khi khảo sát, kết quả như sau:
3.4.1. Kết quả điều tra bằng phiêu hỏi:
- Đối với GV:
Các GV khi được hỏi đều khẳng định dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT đem lại những chuyển biến tích cực trong giờ học: không khí giờ học sôi nổi, hào hứng; quan hệ giữa GV và HS bình đẳng, cởi mở, được xây dựng trên tinh thần cộng tác tích cực; quan hệ giữa HS và văn bản (thông qua cầu nối là GV) có chiều sâu, đạt hiệu quả thiết thực khi các em chiếm lĩnh văn bản, từng bước GT với tư tưởng nghệ thuật của nhà văn. Vai trò HS thực sự thay đổi, chủ động, sáng tạo lĩnh hội tri thức, tham gia bày tỏ quan điểm, trao đổi, thảo luận về các vấn đề nảy sinh khi tiếp nhận tác phẩm. Các GV dạy thực nghiệm đều chỉ ra những điểm tích cực trong việc dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT như sau:
Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT đòi hỏi cao về năng lực văn học, năng lực văn hóa và khả năng tổ chức các hoạt động của GV, GV có điều kiện tốt nhất để quan tâm tới đời sống tình cảm, tinh thần, sở thích, thị hiếu, năng lực của từng HS. Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT giúp GV có điều kiện rèn luyện các kĩ năng GT (nghe, nói, đọc, viết), kĩ năng văn học cho HS, đặc biệt là các kĩ năng vè phân tích, thẩm bình các chi tiết, hình ảnh trong văn bản truyện.
Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT giúp GV có thể vận dụng một cách tinh tế những tri thức liên môn, những tri thức văn hóa, lịch sử, xã hội vào các hoạt động dạy học, phù hợp với yêu cầu về tích hợp hiện nay.
Nhiều GV được hỏi đều cho rằng, ứng dụng các hoạt động dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT giúp HS bám sát ngay văn bản từ khâu chuẩn bị ở nhà, tránh tình trạng xa rời văn bản. Ở trên lớp, GV hoàn toàn tổ chức được các hoạt động đối thoại, trao đổi giữa các nhóm HS với nhau, giữa HS với HS và giữa HS với GV, một phương pháp học tập tích cực.
- Đối với HS:
Qua việc khảo sát bằng phiếu hỏi đối với HS, chúng tôi đã thu được một số kết quả khả quan:
Trước khi đến lớp các em chuẩn bị bài nghiêm túc, có những hiểu biết nhất định về tác giả, tác phẩm, tạo cơ sở cho việc tìm hiểu bài ở trên lớp.
Phần lớn các em được hỏi đều tham gia tích cực các hoạt động trao đổi, thảo luận nhóm, thích bộc lộ quan điểm riêng về tác phẩm và mong muốn được mọi người lắng nghe ý kiến của mình.
Đặc biệt HS các lớp đều hiểu bài ngay tại lớp, những nhu cầu về tình cảm của các em luôn được GV quan tâm, chia sẻ.
3.4.2. Kết quả đo nghiệm. Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Sau khi đã hoàn thành việc dạy học thực nghiệm và dạy học đối chứng, chúng tôi tiến hành kiểm tra. Kết quả đo nghiệm là kết quả của hai đề kiểm tra (ở phần lục 04) được hỏi theo hướng hoạt động GT. Chúng tôi cũng căn cứ một phần vào việc thực hiện phiếu học tập của HS, đồng thời căn cứ vào số lượng HS xung phong phát biểu, chất lượng câu trả lời, mức độ tập trung tư duy của HS trước các tình huống và các câu hỏi có vấn đề để đối chiếu với lớp đối chứng, từ đó tìm ra kết quả đo nghiệm.
- Số lớp thực nghiệm: 2
- Số lớp đối chứng: 2
- Tổng số bài đối chứng: 82
Bảng thống kê kết quả thực nghiệm (Thang điểm: Khá – Giỏi: Từ 7 điểm đến 10 điểm; Trung bình: Từ 5 điểm đến 6 điểm; Yếu – Kém: Từ 4 điểm trở xuống)
- Bảng tổng hợp kết quả thực nghiệm
BIỂU ĐỒ SO SÁNH KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM (KHÁ – GIỎI, TB, YẾU – KÉM) Ở LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ LỚP THỰC NGHIỆM
Trên cơ sở kết quả thống kê và tổng hợp, chúng tôi thấy kết quả của lớp đối chứng và kết quả của lớp thực nghiệm có sự chênh lệch nhau rất rõ. Tỉ lệ HS được đánh giá là Khá – Giỏi sau tiết học ở các lớp thực nghiệm tăng đáng kể so với lớp đối chứng.
Số HS đạt trung bình ở lớp thực nghiệm cũng giảm đáng kể so với lớp đối chứng (cụ thể giảm 16,5 %). Tỉ lệ HS yếu có giảm, nhưng không nhiều (cụ thể giảm 3,6%). Theo chúng tôi, những HS yếu vốn đã khó khăn trong việc tiếp nhận những tri thức cơ bản của lí thuyết về hoạt động giao tiếp cũng như các tri thức thuộc các lĩnh vực khác, các em còn nhút nhát, thiếu tự tin, không mạnh dạn bày tỏ quan điểm, chia sẻ cảm xúc, nhất là những em ở vùng nông thôn.
Về học lực, HS trường Trung học phổ thông Nguyễn Tất Thành có nhỉnh hơn. Kết quả thực nghiệm và đối chứng cũng phản ánh khá tương đối chính xác kết quả điều tra ban đầu của chúng tôi.
Điểm qua chất lượng thực hiện yêu cầu của 2 đề bài kiểm tra (đề kiểm tra số 1 và đề kiểm tra số 2 ở phụ lục 04) ở các lớp thực nghiệm, chúng tôi thấy rằng: Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Tỉ lệ bài đạt Khá – Giỏi tương đối cao (43 bài), số bài đạt Trung bình (35) được giải thích bằng một số lí do sau: cẩu thả trong bài làm, không hiểu đúng yêu cầu của đề bài, làm chưa hết bài.
Các bài đạt loại yếu chủ yếu là 4 và 3 điểm, hai bài 3 điểm và một bài 1 điểm do HS vừa không nắm vững kiến thức cơ bản của bài học, vừa thao tác làm bài quá chậm.
Mặc dù chúng tôi đã cố gắng lưu tâm đến những HS yếu của lớp thực nghiệm để GV có biện pháp gợi mở phù hợp, song vẫn không tránh khỏi thực tế có những HS có học lực quá yếu, ý thức học tập kém, và một phần HS không mấy hứng thú với các giờ dạy học Ngữ văn.
Với yêu cầu đổi mới Phương pháp dạy học hiện nay, chúng tôi tin tưởng những hạn chế trên dần khắc phục, dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT là một hướng đi mới mẻ sẽ được đón nhận, bổ sung của GV và HS.
- KẾT LUẬN CHƯƠNG 3
Trong chương này chúng tôi triển khai hoạt động thực nghiệm sư phạm gồm: Những vấn đề chung của thực nghiệm, thiết kế giáo án thực nghiệm và đánh giá kết quả thực nghiệm.
Ở mục những vấn đề chung, chúng tôi đi làm rõ mục đích, nội dung, nhiệm vụ của bước thực nghiệm, đối tượng và địa bàn dạy thực nghiệm, dạy đối chứng từ đó định hướng thiết kế giáo án thực nghiệm.
Kết quả thực nghiệm cho thấy những chuyển biến tích cực của việc vận dụng lí thuyết về hoạt động GT trong dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Đề tài của chúng tôi tuy còn có những khó khăn cần khắc phục nhưng ở một chừng mực nhất định, đây sẽ là một hướng đi đúng góp phần đổi mới Phương pháp dạy học Ngữ văn trong trường phổ thông.
KẾT LUẬN Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
Đề tài Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam đáp ứng việc đổi mới Phương pháp dạy học Ngữ văn ở Việt Nam đang diễn ra rất sôi nổi, có hệ thống, phù hợp với xu hướng chung trên thế giới. Dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT không chỉ dừng lại ở việc cung cấp tri thức mà hướng cho HS rèn luyện kĩ năng và bồi dưỡng tình cảm.
Từ thực tế nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy ưu thế của hoạt động GT trong việc phất triển nhận thức của HS. Giao tiếp văn học là một dạng đặc biệt của GT ngôn ngữ, là GT mang tính thẩm mĩ, đa chiều. Sáng tác và tiếp nhận VH là một cuộc GT, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm. Những tiền đề về lí thuyết GT, Giao tiếp văn học, về nhận thức, về thực tiễn dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam…là cơ sở khoa học quan trọng để chúng tôi thực hiện đề tài, đề xuất quy trình dạy học đọc hiểu tác phẩm này theo lí thuyết về hoạt động GT.
Khóa luận vận dụng các nguyên tắc, quy trình triển khai dạy học Tác phẩm văn chương theo hướng GT vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Các nguyên tắc đó là: Người học phải xác định được đích GT trong dạy học truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam; 2. Luôn bám sát nội dung GT, cắt nghĩa các yếu tố nội tại và các quan hệ của văn bản truyện; 3. Tôn trọng sự trao đổi, đối thoại, thảo luận đa chiều của HS khi tiếp nhận truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam. Về quy trình: Bước 1. GV hướng dẫn HS tự đọc tác phẩm và xây dựng các quan hệ GT; Bước 2. Tổ chức cho HS trao đổi, thảo luận về những vấn đề nảy sinh trong quá trình tiếp nhận tác phẩm; Bước 3. Tổ chức đánh giá kết quả đọc hiểu văn bản bằng tái hiện các cuộc GT.
Chúng tôi đã tiến hành công tác thực nghiệm sư phạm tại hai trường Trung học phổ thông ở khối lớp 11 nhằm minh chứng cho quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam theo lí thuyết về hoạt động GT. Kết quả thực nghiệm được thể hiện bảng số liệu và biểu đồ. Từ kết quả đáng tin cậy, chúng tôi có thể khẳng định Vận dụng lí thuyết về hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam là một hướng đi khả thi, có thể triển khai rộng và sâu hơn.
Với tất cả tình yêu dành cho VH, niềm say mê tìm một hướng dạy học hiệu quả cho các Tác phẩm văn chương trong nhà trường Trung học phổ thông, tác giả khóa luận mong muốn đóng góp một phần bé nhỏ trong công cuộc đổi mới Phương pháp dạy học Ngữ văn hiện nay. Qua đề tài này, chúng tôi tin rằng đây sẽ là hướng đi mới để các GV khác vận dụng vào các Tác phẩm văn chương trong nhà trường Trung học phổ thông để đạt hiệu quả giảng dạy cao hơn. Khóa luận: Giải pháp dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ.
XEM THÊM NỘI DUNG TIẾP THEO TẠI ĐÂY:
===>>> Khóa luận: Hoạt động giao tiếp vào dạy học đọc hiểu truyện ngắn
Pingback: Khóa luận: Tổ chức dạy học đọc hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ